學(xué)生的認識過程是一個由感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識到實踐的復(fù)雜過程。()

學(xué)習(xí)方式觀強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。()

發(fā)展評價觀重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。()

課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。()

三維目標觀即教學(xué)的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。()

教師應(yīng)通盤設(shè)計好整個教學(xué)活動過程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識事物的順序，安排好整個教學(xué)活動過程，使學(xué)生循序漸進地掌握知識技能，發(fā)展智力，形成正確的思想觀點。()

強調(diào)教師成長重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制訂教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。()

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。()

依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。()

促進學(xué)生發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)目標。()